Agenda 8. Despliegue de prejuicios en artículos y reportajes de periódicos

EVIDENCIA DE PREJUICIOS EN TRES ARTÍCULOS PERIODÍSTICOS
RELACIONADOS CON EL PROBLEMA DE ALFABETIZACIÓN EN MÉXICO.

INTRODUCCIÓN:

El problema del analfabetismo en México e Iberoamérica ha trascendido a este siglo XXI, y por ello se han suscitado diversos planteamientos que buscan soluciones conjuntas para erradicar esta problemática con el propósito de trabajar la siguiente década para aminorar esta incidencia. Pese a los trabajos conjuntos de diversos gobiernos del orbe, los índices y porcentajes no han podido reducirse en el transcurso de los años.
Por lo cual, se tiene contemplado el Congreso Iberoamericano de Educación: Metas 2021 a celebrarse en Buenos Aires (Argentina) del 13 al 15 de septiembre de 2010. Esto da muestra del interés de parte de gobiernos, investigadores, docentes, ciudadanos y demás entes allegados a los procesos de educación por tratar de abatir este problema, que afecta significativamente al desarrollo humano, cultural, económico y social de nuestros pueblos.
El acceso a la educación es un derecho al cual todo individuo debe acceder, y todo gobierno está obligado a procurar la capacitación y gestión de programas para tal fin. Pero también cabe destacar que la participación de la sociedad civil es fundamental para habilitar programas y proyectos de apoyo conjunto a los países de México y la red de Iberoamérica.

DESARROLLO:
Me di a la tarea de localizar tres artículos periodísticos escritos en México al navegar en la Web. Los artículos están delimitados con el tema de “La Alfabetización en México”, el cual escogí, ya que es una problemática que a mi juicio amerita un trabajo colaborativo apremiante y que ha permanecido al margen de las diversas agendas sexenales. O bien se proclama la existencia de proyectos que desafortunadamente existen, pero no hay avances que logren plasmar un cambio significativo para la educación. Aproveché buscar este tema, pues es también el eje temático que propuse para debate y selección de posible tema de investigación de nuestro foro virtual en el grupo 01 de la plataforma WCECTE en el curso propedéutico de la MCyTE en el ILCE.



Los artículos que localicé muestran planteamientos que consideran, desde la visión de una investigadora vinculada con la educación, la Mtra. Suárez Z. María Herlinda (2009), en su artículo periodístico “S.O.S. contra el analfabetismo”, hasta el propio sector gubernamental a través de la Secretaría de Educación Pública (SEP) y el Instituto Nacional de Educación para los Adultos (INEA) con los artículos periodísticos titulados: “Analfabetismo, Lucha Perdida: SEP”, revista Proceso (2009) y “El conocimiento y la educación nos hacen libres como ciudadanos: Lujambio”, por la reportera Alejandría Aguirre, revista Contenido (2009).

Al seleccionar estos artículos, leerlos y analizarlos con el fin de obtener “prejuicios” en el manejo de su contenido podemos establecer algunos significados relevantes que a continuación menciono.

El gobierno, a través de las instancias habilitadas para brindar alfabetización (La SEP y el INEA), sigue manejando discursos demagógicos, éstos demuestran claramente que los programas de alfabetización no podrán avanzar como se debe, puesto que anteponen la falta de recursos, capital e infraestructura asignada para lo que resta de esta administración gubernamental. Anteponen que lo importante es educar y cual “conejillos de india” , en la ceremonia por el Día Mundial de la Alfabetización (10 de septiembre de 2009), se otorgaron 20 reconocimientos y certificados de estudio a alumnos del programa de alfabetización para adultos a indígenas guerrerenses, aludiendo que a veces la sociedad en México cree que el programa de alfabetización se utiliza con “fines partidistas o de proselitismo”, pero que en ocasiones la “democracia presenta problemas de miopía”, ambas aseveraciones en voz del titular de la SEP Alonso Lujambio.






Al buscar estos artículos y detectar en ellos “prejuicios cognitivos” creo que seguimos habilitando viejos esquemas aprendidos por administraciones pasadas. Lo importante para el gobierno y sus directrices educativas, es el protocolo, el evento público ante la sociedad, en donde ha de demostramos cual “ilusionismo”, en dónde están presentes los aparentes resultados gestados en la administración pública. A mi juicio deberíamos “hablar menos y actuar más”.
De entrada habría un ahorro económico en estos tiempos en los cuales la propia administración está tratando de aminorar costos en materia gubernamental.
Para este tipo de eventos públicos cuánto se gasta en logística, transportación, hospedaje, alimentación, papelería, etc.
Hay contradicción al interior de las instancias vinculadas con la educación en nuestro país, Alonso Lujambio (el titular de la SEP) establece un discurso en donde dice que se tratará de cubrir mayor apoyo a la educación para adultos en su proceso de alfabetización, y por otro lado, el subsecretario de Educación Media Superior de la SEP, Miguel Székely Pardo, ha dicho abiertamente, que debido a la falta de recursos no se podrá aminorar el analfabetismo en el país lo que resta de ésta administración a cargo del titular del ejecutivo, Calderón Hinojosa.
Al realizar este tipo de trabajos de investigación y documentación es cuando podemos evidenciar este tipo de contradicciones o posturas polarizadas entre los entes que dirigen la educación en el país.

CONCLUSIÓN:
Como señala acertadamente la Mtra. Suárez Z. María Herlinda (2009). Necesitamos un “S.O.S. contra el analfabetismo”, en el que todos los sectores de la sociedad participemos activamente. Es necesaria una gran transformación de conciencias para que podamos salir adelante.





El propio discurso oficial dice que no hay suficientes recursos, pero la iniciativa privada puede aportar fondos, y la sociedad civil necesita participar y salir del estado pasivo en el cual ha permanecido por generaciones. Necesitamos involucrar a los adolescentes en programas de apoyo a otros jóvenes o bien que retomen los estudios inconclusos, debido a que gran parte de su tiempo libre lo dedican a esparcimientos que en nada benefician a su intelecto o desarrollo psico-motriz. Al contrario, cada vez la incursión de jóvenes en actividades ilícitas va en aumento, la investigadora Regillo Rossana afirma que:

A fines del siglo XX y comienzos del XXI en América Latina los jóvenes se volvieron visibles en el espacio público como pibes chorros (jóvenes ladrones de las villas miseria de la Argentina), bandas (agrupaciones juveniles de los barrios marginales en México, Estados Unidos y Centro América), sicarios (jóvenes al servicio del narcotráfico en Colombia) y, de manera más reciente, como maras (pandillas centroamericanas conocidas por su extrema violencia).
El tema de la violencia se ha entronizado en el campo de estudios de la juventud. Si en periodos previos el lugar central en las agendas de investigación y en los debates políticos sobre juventud lo ocupaban el empleo, la escuela, las identidades, las culturas y las performatividades juveniles (fuese en singular o en plural), hoy se incorpora la violencia como objeto privilegiado en los ámbitos del pensamiento y del quehacer sociopolítico en torno a los jóvenes.
Finalmente considero que esta actividad de analizar los contenidos de la información mediante la observación y análisis de prejuicios permite realizar un trabajo de investigación y documentación con mayor profundidad y escrutinio. Buena práctica introductoria para el trabajo y desarrollo de habilidades en este curso propedéutico.


REFERENCIAS:
Aguirre, A. (2009, 10 de septiembre). El conocimiento y la educación nos hacen libres como ciudadanos: Lujambio. Nota peridística.Recuperado el 11 de septiembre de 2009. http://www.editorialcontenido.com.mx/cosmos/

Redacción (2009). Analfabetismo, Lucha Perdida: SEP. Recuperado el 11 de septiembre de 2009 de http://www.proceso.com.mx/noticias_articulo.php?articulo=55504

Regillo, R. (2008). Las múltiples fronteras de la violencia: jóvenes latinoamericanos entre la precarización y el desencanto.Revisa Pensamiento Iberoamericano. ITESO, Guadalajara, México. Recuperado el Domingo 12 de septiembre de 2009.http://www.pensamientoiberoamericano.org/articulos/3/84/0/las-multiples-fronteras-de-la-violencia-jovenes-latinoamericanos-entre-la-precarizacion-y-el-desencanto.html


Suárez Z. María Herlinda (2009). S.O.S. contra el analfabetismo. Seminario de Educación Superior .Revista digital. Universidad Nacional Autónoma de México.
Campus Milenio Núm 314 [2009-03-26]
Recuperado el viernes 11 de septiembre de 2009.
http://www.ses.unam.mx/publicaciones/articulos.php?autor=3&periodico=%25&anio=%25&envio=Go%21

Agenda 7. Estrategia de Lectura

Agenda 7.

Cómo fue mi lectura en relación al texto de Cerezo, H. (2006) Aspectos éticos del plagio académico de los estudiantes universitarios, Elementos No. 61, Vol. 13, p. 31. Recuperado el 1 de abril de 2008 de: http://www.elementos.buap.mx/num61/htm/31.htm

Sí, realicé una lectura basada en “recapitulaciones”, además desde el inicio de la lectura presté atención al epígrafe que acompaña al texto de Cerezo, H. al citar un pensamiento de White, Edward ,me motivó a querer saber sobre el origen del autor que estaba citando. Releí varias veces el párrafo de introducción puesto que marca énfasis en el papel que juegan “los valores” en toda sociedad. Define qué es el plagio concretamente y cómo se presenta en el ámbito académico, pero lo fundamental cómo puede evitarse y los beneficios que brinda el desprenderse de este tipo de malas actitudes y/o comportamientos que en nada favorecen al ejercicio cognitivo.

Ya en la parte intermedia del texto me invitó a reflexionar cuáles vendrían a ser los nuevos paradigmas asignados al modelo que busca este siglo XXI frente a la educación. ¿Cómo enfrentarlo en nuestro contexto? En este presente inmediato frente a tanta crisis del segundo semestre del 2009.
De inmediato pensé en lo que sucede en mi lugar de origen, el Estado de Oaxaca, el cual, durante los últimos cinco años el magisterio se ha debatido en terribles enfrentamientos frente a un gobierno que no ve, no oye, no habla, o si lo hace queda todo entre negociaciones y cotos de poder. Gobernantes y líderes magisteriales negociando a puerta cerrada y la educación básica en ese estado sigue por los suelos. Constantemente los niños que deben acudir a clases en el sistema de educación pública regresan a casa sin haber podido incorporar un nuevo conocimiento. Al pasar lista a los días laborados por los maestros las inasistencias muestran una realidad alarmante. Pareciera que el futuro para la educación en Oaxaca es incierto.

Justo esta semana apareció la siguiente información al respecto:
Durante la primera semana de septiembre de 2009 ha habido paros y bloqueos en diversas zonas del estado de Oaxaca.
El presidente del Colegio de Profesionales de Economía del Estado de Oaxaca, Eduardo Rodríguez Montero, declaró que según datos analizados por esta organización, el paro magisterial de cuatro días representa una pérdida de 19 millones de pesos diarios, lo que equivale, en su conjunto, a 76 millones de pesos que los maestros reciben por bloquear carreteras y calles, y agredir a la ciudadanía.
Información recuperada el domingo 6 de septiembre en http:// ciudadania-express.com/2009/.../perdida-economica-por-76-mdp-por-paros-magisteriales-en-oaxaca/.

¿Cómo pedir entonces que la educación formal le corresponda a los padres de familia y a los libros de texto? Los maestros no participan, no se involucran directamente del proceso de enseñanza puesto que deben estar cubriendo las guardias, marchas o paros constantes en ese Estado del sureste de México. Reconozco que el problema es de fondo y no podemos culpar sólo al magisterio.

Al leer a Cerezo H. realicé varios altos en el camino por el proceso de reflexión y autocrítica, me cuestioné inclusive que he hecho a nivel personal y/o grupal para apoyar e incorporar algo en beneficio de esta situación de tan bajo nivel de enseñanza-aprendizaje en mi estado natal.

Hace algunos años (1997-1999) participé en un proceso multidisciplinario encaminado a apoyar al Instituto Nacional de Educación para Adultos (INEA), pero creo que lamentablemente hace falta que los proyectos lleven continuidad y encuentren permanencia para un beneficio gradual pero de inserción permanente en las comunidades bilingües de ese Estado.
Cada nuevo gobierno pretende modificar y replantear proyectos y en ocasiones sólo hay pérdidas de diversa índole.

Agenda 7.
Fase 5. Resumen informativo del documento
Aspectos éticos del plagio académico de los estudiantes universitarios.
Héctor Cerezo Huerta.

Resumen:

Los estudiantes deben aprender a crear un pensamiento propio basado en la importancia y rol de los valores en el desempeño de sus actividades escolares, esto evitará que copien o plagien textos académicos de diversos autores. “El plagio es el hurto del trabajo intelectual de otra persona, es hacer pasar por propio algo que es ajeno”.
En pleno siglo XXI, dados los cambios históricos y de conducta humana, debemos propiciar que los alumnos se involucren para formar una ciudadanía crítica, y a la par desarrollar las habilidades de búsqueda y análisis de información, redacción avanzada, difusión y divulgación científica.

Hay que involucrar a los alumnos para que alcancen planteamientos similares a los de los investigadores y propiciar que actúen con lineamientos y parámetros de ética académica. Así, los trabajos estarán regidos por normas éticas, porque cuando se presenta la deshonestidad académica es una forma de autoengaño entre quien copia y cree que escribe.
La población estudiantil debe encontrar buenos ejemplos de congruencia y compromiso profesional, lo cual les ayudará a participar y crear ámbitos de pedagogía de alto nivel. La conducta ética de los alumnos debe ser un compromiso asumido como tal, y no una imposición; de esta forma, podrán crear ideas propias mediante la estructuración de un esquema general con desarrollo coherente.
Es fundamental que esta concientización se aplique también en nuestro escenario. México necesita alfabetizar a su población infantil y propiciar a mayor escala el fomento a la lectura.
Los profesores deben confiar en el potencial de los alumnos, quienes lograrán, mediante la honestidad, propiciar un verdadero aprendizaje que transforme conciencias.

Agenda 6. Redacción de un texto entre dos personas

Agenda 6. Redacción de un texto entre dos personas.
(trabajo colaborativo a cuatro manos)

INDICACIONES PARA NO CLAUDICAR EN EL ESTUDIO DE LA MAESTRÍA DE COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS DEL CECTE-ILCE


Dupla:
Enrique Lemus Muñoz Ledo.
Dunechska Calderón Rmz.
Grupo: 01
Tutora: Mtra. Lorena Guadalupe
Páez Aguirre.
Sede: ILCE-Puente




CONSCIENTES DEL PANORAMA Y MODELO EDUCATIVO.
Estamos en la primera etapa del curso propedéutico de la MCyTE al llegar a la Agenda 6. Nos estamos desarrollando en un modelo educativo basado en la participación semi presencial y en el uso del aula virtual (plataforma WCECTE). Esta vinculación nos ha permitido transformar nuestra manera de incorporar nuevos conocimientos, al utilizar cuatro habilidades o destrezas de manera gradual: comunicación escrita, uso de tecnología, pensamiento crítico y estudio independiente, al igual que nos ha permitido fortalecer nuestras capacidades para el trabajo colaborativo.
A lo largo de seis semanas hemos sido copartícipes de un fenómeno que ha transformado nuestro modelo de percepción respecto a qué es el estudio independiente, contamos con la ventaja tal como apunta Collins (1998) como alumnos inmersos en el estudio independiente “somos adultos incorporándonos en un proceso de educación online, como estudiantes autónomos, con experiencia previa y orientados hacia metas concretas”, lo que contribuye a generar un aprendizaje significativo en los cuatro grupos de competencias.
Para participar de este modelo educativo que incorpora nuevas estrategias en la enseñanza-aprendizaje, hemos tenido que demostrar una disposición de apertura al cambio, puesto que hemos tomado conciencia que en nuestro papel o rol de estudiantes radica “la gestión de autocontrol” para saber dirigir nuestras acciones que redituarán en la generación cualitativa de cada trabajo y/o actividad solicitada, es decir, estamos actuando en función de un modelo de aprendizaje estratégico, que de acuerdo con lo que señala Monereo (2008), se refleja en la autonomía de aprendizaje “…no como independencia, sino como facultad de tomar decisiones que permitan regular el propio aprendizaje para aproximarlo a una determinada meta, en el seno de una condiciones específicas que forman el contexto de aprendizaje”.
Hemos establecido la constante participación –mediante los diálogos en los foros de discusión, dinámicas grupales en sesión, etcétera- ya sea de manera individual o colectiva dependiendo de las actividades que el curso propedéutico nos va demandando.
También tomamos conciencia de “la flexibilidad del sistema de educación virtual la cual abarca seis dimensiones: tiempo, espacio, ritmo, entorno, acceso y currículum, como apunta Paulsen (1992) : “el grado de flexibilidad de estos elementos y del conjunto del proceso de formación, depende, en gran medida, del tipo de relación entre el formador, los alumnos y los contenidos, es decir, cómo se organiza al grupo para aprender”. [1]
Por ello habrá que replantearnos bajo qué condiciones trabajaremos si deseamos culminar y aprobar todo el proceso de formación de la maestría y no dejar este proceso debido a una mala organización, o bien, que cumplamos con todos los requisitos, pero sin una buena planeación y distribución de tiempos y espacios, de ser así repercutirá en las evaluaciones que, aunque no reciben una calificación cuantitativa, sí es necesario confirmar que hay un avance cualitativo en nuestro desempeño.

RASTREANDO NUESTROS PRIMEROS PASOS POR EL PROPEDEÚTICO.
Si bien hemos realizado las cinco agendas durante esta etapa, habría que replantearnos, ¿Cómo hemos repartido nuestros tiempos de estudio, lectura, investigación, participación en los foros, intercambio de mensajes vía e-mail, hasta llegar al momento de subir las tareas a la plataforma WCECTE?
Siendo honestos, seguramente aún no hemos respetado los horarios que establecimos para nuestra agenda de actividades personales, la cual acordamos que sería nuestra directriz para todo el curso en la Agenda 2, por ello, si no queremos “morir en el intento por cursar la maestría”, debemos estructurar “planes” y “estrategias” que nos ayudarán a autorregular nuestras actividades y procurar que respetemos los tiempos previstos en nuestra agenda de trabajo, la cual debe mostrar equilibrio de horarios para que nuestra incursión en este estudio de posgrado no afecte nuestras diversas actividades, como trabajo, familia, redes sociales u otra actividad.

DIFERENCIAS ENTRE TÉCNICA Y ESTRATEGIA DE ESTUDIO.
Según Tuñas, J. (2007) existe una clara diferencia entre una técnica y una estrategia de aprendizaje, para lo cual maneja las siguientes definiciones:
Técnicas: comprensión, utilización o aplicación de los procedimientos.
Estrategias: uso reflexivo de los procedimientos.

Por su parte, la Real Academia Española (2001) define el Plan como “Modelo sistemático de una actuación pública o privada, que se elabora anticipadamente para dirigirla y encauzarla”.
Ahora bien, considerando lo anterior, podemos definir que una estrategia de aprendizaje es como el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.

El autor pone a consideración realizar los siguientes pasos:
-Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea.
-Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo. Es necesario que el alumno disponga de una serie de recursos entre los que escoger.
-Realice la tarea o actividad encomendada.
-Evalúe su actuación.
- Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a utilizar esa estrategia y de qué forma debe utilizarse.

De ahí, que el alumno deberá escoger, de entre su repertorio, la estrategia de aprendizaje más adecuada según unos factores.
Dado esta especificación debemos establecer para nuestro desempeño en la maestría una serie de estrategias (Tuñas 2009), las cuales las incorporaremos como se detalla a continuación.

PLAN MAESTRO.
Consideramos necesario trabajar los siguientes aspectos:
Mediante una evaluación semanal (honesta). Debemos autocalificarnos y cerciorarnos si cumplimos o no con los tiempos que nos propusimos para realizar las diversas actividades. Si no fue así, actuar de inmediato. No podemos ser deshonestos con nosotros mismos y por ende afectar a los compañeros cuando se realicen trabajos colaborativos. Por ello, la motivación será una constante, nuestra agenda estará presente a diario y llevaremos paso a paso los horarios dispuestos para cada día de la semana, evitando utilizar el domingo para subir los trabajos con límite de tiempo.
Es viable que habilitemos una bitácora a partir de esta sesión 6.
Verificar si hubo un beneficio en cuanto a la calidad del trabajo, la aplicación del tiempo y la calidad de la distribución que realicemos, tratando de poner en práctica lo que sugiere Honoré C. en desacelerar un poco los tiempos que invertimos en las diversas actividades y por ende redituará en la obtención de más calidad en cada acto que realizamos. Recordemos lo que el autor señala: “La mente suele saltar de un pensamiento a otro y está siempre activa. Sin embargo, el cerebro rendirá mucho más sí puede desacelerar”.[2]
Trabajar con pensamiento crítico fuerte las diversas lecturas que se nos presenten en las siguientes agendas, con esa actitud mental elaborar los trabajos y de igual forma analizar los comentarios y observaciones que maneje nuestra tutora, esto logrará que más pronto vayamos generando un avance en cuanto al aprendizaje que nos soliciten.
Ser más críticos y auto críticos en los diferentes aspectos en los que nos vinculamos en nuestra vida cotidiana y educativa. Hay que retomar el porqué de ello No aceptar de manera irreflexiva las cosas.

Si cumplimos a conciencia con honestidad y motivación este Plan Maestro estaremos habilitando así nuestras estrategias y procedimientos que marca De los Santos (2006), al referir que:

“Estudio Independiente constituye fundamentalmente una forma de aprendizaje dirigido, aprendizaje que se realiza de forma deliberada con propósitos tales como el logro en el dominio de una habilidad determinada, la obtención de información específica y la cabal comprensión de la misma y, en suma, constituye también la denominación genérica de las estrategias y procedimientos para abordar los contenidos académicos en cualquier nivel educativo”.


REFERENCIAS

De los Santos V. J Eliécer (2005). “El Estudio Independiente: Consideraciones Básicas”. Universidad de Colima, México. Pág. 11.

Monereo, C. coord. (2008). “Ser estratégico y autónomo aprendiendo. Unidades didácticas de enseñanza estratégica para la ESO”. Ed. Grao. Barcelona.

Real Academia Española. “Diccionario de la Lengua Española,. Vigesima segunda edición”. 2001. Recuperado el 30 de agosto de 2009 en http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=plan

Real Academia Española. “Diccionario de la Lengua Española,. Vigésima segunda edición”. 2001. Recuperado el 30 de agosto de 2009 en http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=estrategia
Tuñas, Javier (2009).”Técnicas-estrategias de aprendizaje: diferencias e incursión en las nuevas tecnologías”. Recuperado de Internet el 28 de agosto de 2009. http://www.educaweb.com/.../tecnicas-estrategias-aprendizaje-diferencias-incursion-nuevas-tecnologias-28608.html
[1] Adell, Jordi y Sales Auxi. “El Profesor online: Elementos para la definición de un nuevo rol docente”, pág.1-9. tomado el 30 de julio de 2009. http://www.ice.urv.es/modulos/aplicaciones/articul1.htm

[2] “Movimiento Slow Mundial”, pag. 1-4 recuperado de Internet el 23 de agosto de 2009. http://www.cecte.ilce.edu.mx

Sesión 6.
TRABAJO A CUATRO MANOS (CREACIÓN DE TEXTO COLABORATIVO)
PRIMER BORRADOR: Dunia C.R.

TÍTULO:
INDICACIONES PARA NO CLAUDICAR EN EL ESTUDIO DE LA MAESTRÍA DE COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS DEL CECTE-ILCE.

Dupla:
Enrique Lemus Muñoz Ledo.
Dunechska Calderón Rmz.


CONSCIENTES DEL PANORAMA Y MODELO EDUCATIVO.
Estamos en la primera etapa del curso propedéutico de la MCyTE al llegar a la Agenda 6. Participamos de un modelo educativo basado en la participación semi presencial y en el uso del aula virtual (plataforma Wcecte). Esta vinculación nos ha permitido transformar nuestra manera de incorporar nuevos conocimientos, al utilizar cuatro habilidades o destrezas de manera gradual: comunicación escrita, uso de tecnología, pensamiento crítico y estudio independiente.
A lo largo de seis semanas hemos sido copartícipes de un fenómeno que ha transformado nuestro modelo de percepción respecto a qué es el estudio independiente, contamos con la ventaja tal como apunta Collins (1998) puesto que somos adultos incorporándonos en un proceso de educación online, como estudiantes autónomos, con experiencia previa y orientados hacia metas concretas.
Para participar de este modelo educativo que incorpora nuevas estrategias en la enseñanza-aprendizaje, hemos tenido que demostrar una disposición de apertura al cambio, puesto que hemos tomado consciencia que en nuestro papel o rol de estudiantes radica “la gestión de autocontrol” para saber dirigir nuestras acciones que redituarán en la generación cualitativa de cada trabajo y/o actividad solicitada.
Hemos establecido la constante participación –mediante los diálogos en los foros de discusión, dinámicas grupales en sesión, etcétera- ya sea de manera individual o colectiva dependiendo de las actividades que el curso propedéutico nos va demandando.
También tomamos consciencia de “la flexibilidad del sistema de educación virtual la cual abarca seis dimensiones: tiempo, espacio, ritmo, entorno, acceso y currículum como señala Paulsen (1992), quién comenta: “el grado de flexibilidad de estos elementos y del conjunto del proceso de formación, depende, en gran medida, del tipo de relación entre el formador, los alumnos y los contenidos, es decir, cómo se organiza al grupo para aprender” [1]
Por ello habrá que replantearnos bajo qué condiciones trabajaremos si deseamos culminar y aprobar todo el proceso de formación de la maestría y no dejar este proceso debido a una mala organización, o bien, que cumplamos con todos los requisitos pero sin una buena planeación y distribución de tiempos y espacios, de ser así repercutirá en las evaluaciones que aunque no reciben una calificación cuantitativa si es necesario confirmar que hay un avance cualitativo en nuestro desempeño.

RASTREANDO NUESTROS PRIMEROS PASOS POR EL PROPEDEÚTICO.
Si bien, hemos realizado las cinco agendas durante esta etapa, habría que replantearnos, ¿Cómo hemos repartido nuestros tiempos de estudio, lectura, investigación, participación en los foros, intercambio de mensajes vía e-mail, hasta llegar al momento de subir las tareas a la plataforma Wcecte?
Siendo honestos, seguramente aún no hemos respetado los horarios que establecimos para nuestra agenda de actividades personales, la cual acordamos que sería nuestra directriz para todo el curso en la Agenda 2, por ello si no queremos “morir en el intento por cursar la maestría”, debemos estructurar “planes” y “estrategias” que nos ayudaran a autorregular nuestras actividades y procurar que respetemos los tiempos previstos en nuestra agenda de trabajo, la cual debe mostrar equilibrio de horarios para que nuestra incursión en este estudio de posgrado no afecte nuestras diversas actividades, como trabajo, familia, redes sociales u otra actividad.

PLAN MAESTRO.
Consideramos necesario trabajar los siguientes aspectos:
1. Mediante una evaluación semanal (honesta). Debemos autocalificarnos y cerciorarnos si cumplimos o no con los tiempos que nos propusimos para realizar las diversas actividades. Si no fue así, cumplir de inmediato. No podemos ser deshonestos con nosotros mismos y por ende afectar a los compañeros cuando se realicen trabajos colaborativos. Por ello debe haber una motivación constante, nuestra agenda debe estar presente a diario y llevar paso a paso los horarios dispuestos para cada día de la semana en tiempo organizado evitando utilizar el domingo para subir los trabajos con límite de tiempo.
2. Es viable que habilitemos una bitácora. A partir de esta sesión 6.
3. Ver si hubo un beneficio en cuanto a la calidad del trabajo, la aplicación del tiempo y la calidad de la distribución que realicemos tratando de poner en práctica lo que sugiere Honoré C. en desacelerar un poco los tiempos que invertimos en las diversas actividades y por ende redituará en que obtener calidad en los actos que realizamos. Recordemos lo que el autor señala: “La mente suele saltar de un pensamiento a otro y está siempre activa. Sin embargo, el cerebro rendirá mucho más sí puede desacelerar”.[2]
4. Trabajar con pensamiento crítico fuerte las diversas lecturas que se nos presenten en las siguientes agendas, con esa actitud mental elaborar los trabajos y de igual forma analizar los comentarios y observaciones que maneje nuestra tutora, esto logrará que más pronto vayamos generando un avance en cuanto al aprendizaje que nos soliciten.
5. Ser más críticos y auto críticos en los diferentes aspectos en los que nos vinculamos en nuestra vida cotidiana y educativa. Hay que retomar el por qué de ello? No aceptar de manera irreflexiva las cosas.

Si cumplimos a consciencia con honestidad y motivación este Plan Maestro estaremos habilitando así nuestras estrategias y procedimientos que marca De los Santos (2006) al referir que:

“Estudio Independiente constituye fundamentalmente una forma de aprendizaje dirigido, aprendizaje que se realiza de forma deliberada con propósitos tales como el logro en el dominio de una habilidad determinada, la obtención de información específica y la cabal comprensión de la misma y, en suma, constituye también la denominación genérica de las estrategias y procedimientos para abordar los contenidos académicos en cualquier nivel educativo”.[3]
[1] Adell, Jordi y Sales Auxi. “El Profesor online: Elementos para la definición de un nuevo rol docente” pág.1-9. tomado el 30 de julio de 2009. http://www.ice.urv.es/modulos/aplicaciones/articul1.htm

[2] “Movimiento Slow Mundial” pag. 1-4 recuperado de Internet el 23 de agosto de 2009. http://www.cecte.ilce.edu.mx

[3] De los Santos V. J Eliécer. “El Estudio Independiente: Consideraciones Básicas”. Universidad de Colima, México. Pág. 11.

Agenda 5. Evaluación del Nivel 1 de Competencias
1. ¿Cómo define la competencia de Pensamiento crítico?

Es una actividad necesaria y fundamental para comprender, analizar, evaluar, evidenciar y demostrar los diferentes procesos intelectuales que desempeñamos en la vida. Sin un “pensamiento crítico fuerte” quedamos varados en un ejercicio de razonamiento pobre y automáticamente somos seres sin capacidad de participar en la toma de decisiones (en cualquier área del saber y hasta en la vida cotidiana), es como si permaneciéramos cual “seres alienados” sin la capacidad de asumir la toma de decisiones significativas en otros niveles fuera del ámbito personal.
Es vital que aprendamos a incorporar el pensamiento crítico no sólo en nuestra vida profesional, también hay que aprender a transmitir el ejercicio constante del aprender a pensar de forma clara, coherente y apoyada en todos los procesos de investigación, si compartimos con los demás esta habilidad participaremos de un desarrollo que brindará un beneficio colectivo o grupal.
Llegar a ejercer un pensamiento crítico amerita disciplina y una práctica constante. De la noche a la mañana no surgirá un verdadero PC, lo importante es y será participar de su incorporación diaria, de forma metódica, con evaluaciones personales y grupales podremos desarrollarlo. Y tomando en cuenta los seis pasos para el pensamiento efectivo y la solución de problemas que detalla Facione bajo el lema de “IDEAL-A” curiosamente habilitado en la traducción del inglés al español como un acróstico (Pág. 22, Facione. “Pensamiento Crítico: ¿Qué es y por qué es importante? The California Academia Press. Millbrae, CA. 2007)


Cuando se consigue, es el momento en el cual nuestro pensamiento crítico puede plasmarse mediante pruebas que evidencian todo el proceso que logramos habilitar y en ese punto es cuando obtendremos la sensación de obtener un triunfo personal.
Facione, no pretende que memoricemos una definición acerca del pensamiento crítico, lo fundamental es que entendamos qué es, en qué consiste y lo traslademos al campo de la acción.

Una vez que participemos del proceso es cuando habilitaremos la búsqueda de la verdad y una vez que se anda por ese camino es cuando el ser adquiere la libertad del intelecto. Lo mejor de todo, nunca es tarde para abrir la puerta y dar la bienvenida al pensamiento crítico.



2. Defina con sus propias palabras cada una de las seis destrezas cognitivas del Pensamiento Crítico, según Facione.

Apunta Facione (2007) seis habilidades cognitivas del PC:

1. Interpretación: Es cuando mediante un ejercicio mental logramos descifrar la intencionalidad de algo que está dispuesto para su estudio. Puede generarse una lista amplia e ilimitada de cosas u objetos a analizar o comprender (creencias, reglas, juicios, criterios, procedimientos, experiencias, datos)
Ejemplo de Interpretación, el propio texto “Pensamiento crítico: ¿qué es y por qué es importante? (2007) Facione nos explica mediante un texto académico con lenguaje de fácil lectura y aspectos lúdicos, en qué consiste el pensamiento crítico, cómo está integrado o qué habilidades lo representan, quienes participaron en la creación de esta definición mediante una amplia y detallada investigación hasta obtener resultados y finalmente cuál es su aplicación y beneficio.
Como lectora de este ensayo realizo un ejercicio al aplicar varias lecturas, me detengo, analizo lo que leo, busco ejemplos y cuestiono hacia donde pretende el autor que encaminemos nuestro pensar, al realizar esto participo de una “interpretación”.

2. Análisis: Conlleva el adentrarnos en la identificación de los “conceptos, enunciados, preguntas” supuestos o ficticios, los cuales buscaran que habilitemos la formulación de una “razón, juicio, experiencia, información u opinión”.
Ejemplo de Análisis: Facione en este punto propone varios ejemplos de lo que puede ser la aplicación de un análisis dentro del PC, qué mejor manera de comprender a plenitud este ensayo que organizarlo gráficamente apunta, y creo que podría ser a través de un mapa conceptual la manera idónea de plasmar y ejemplificar el papel del análisis.

3. Evaluación: Es precisamente cuando ponemos en la balanza las significaciones y/o significantes y se sopesan en cuanto a si poseen un sustento basado en la lógica de la razón, que participan en los contenidos de un “enunciado” u otras “representaciones”. El propio estudio dedicado al pensamiento crítico fue “evaluado” a consciencia por cuarenta y seis investigadores de los Estados Unidos y Canadá quienes mediante el Método Delphi realizaron durante dos años un minucioso estudio basándose en una evaluación del caso. Facione cita los resultados de dicha investigación y cita el libro de Pensamiento Crítico: Una Declaración de Consenso de Expertos con Fines de Evaluación e Instrucción Educativa (The California Academia Press, Millbrae, CA, 1990) también se puede obtener una copia gratis del resumen al visitar la página http://www.insightassessment.com/articles.html.

4. Inferencia: Es el resultado de observar mediante un análisis profundo “de los pros y contras” los cuales permitirán obtener una respuesta o “conclusión” basada en la razón. Como ejemplo puede que al analizar una obra o texto académico tratemos de encontrar cuales fueron los procesos a los que se enfrentó el investigador para hallar la salida y plasmar su resultado.

5. Explicación: Es cuando trasladamos todo el saber de la investigación realizada y lo podemos plasmar mediante un documento escrito utilizando los pasos y jerarquizando adecuadamente para que existe coherencia, uso de la razón y podamos plasmar con exactitud lo que pretendemos decir y nuestros (lectores) asimilen la información. Facione considera que esta parte es la que permite desarrollar mayor “habilidad cognitiva pues se llega a un pensamiento crítico aplicado a sí mismo”.

6. Autorregulación: Es trabajar deteniéndonos a analizar cada acto que realizamos en nuestro proceso de investigación. Es estar alerta a cada paso, haciendo introspecciones y autoevaluaciones periódicas. Viene a ser un trabajo depurado, sin concesiones.

3. ¿De acuerdo con Facione, qué tipo de pensamiento crítico es aquel donde el autor sólo intenta convencer sobre su punto de vista, sin tomar en cuenta otras posturas o visiones sobre el tema? Mencione tres ejemplos de personajes públicos en los que se muestre este tipo de Pensamiento Crítico y argumente por qué lo son.

Es el pensamiento crítico con disposición débil, lo que viene a ser un “mal pensador crítico”. Y estamos plagados de ejemplos pero como debemos atenernos a tres, considero los siguientes:

1. VICENTE FOX QUESADA. Considerado como uno de los peores titulares del poder ejecutivo que haya tenido a la fecha nuestra historia nacional. Sin haber culminado sus estudios de Licenciatura ocupó el cargo de Presidente de Los Estados Unidos Mexicanos. Durante su primer año realizó un dudoso examen profesional a puerta cerrada para poder titularse y demostrar a los mexicanos que al menos contaba con el grado académico.
Cometió infinidad de atropellos por no considerar las posturas y sugerencias de los secretarios de estado de su gabinete y colaboradores cercanos. Incluso llegó a utilizar los espacios para conferencias de prensa habilitados para hablar exclusivamente de asuntos de la vida nacional (economía, política, educación etc.) para hablar de su vida personal, caer en el juego de ofensas e insultos hacia otros políticos, buscar adeptos para su partido de origen (PAN) haciendo abiertamente campaña electoral en tiempo no habilitados para esa actividad y rompiendo todo protocolo designado al cargo que ocupaba.
Recuerdo que por tratar de demostrar que durante su administración logró dejar una obra de impacto cultural para los mexicanos, aceleró el proceso de construcción de la Mega biblioteca “José Vasconcelos” debido a que deseaba inaugurarla antes de dejar su mandato (1º. de diciembre de 2006) y por esa actitud de no tomar en cuenta la postura de los responsables del proyecto arquitectónico, la biblioteca a pocos días de haberse inaugurado se inundó durante la llegada de los meses de lluvia. Lo que ocasionó que se considerara que esa construcción era un “elefante blanco” de millonario costo e inútil. Tardaron casi un año o más en reabrirla y ahora busca la administración darle una vida útil y productiva a la vida académica y cultural de los mexicanos.

2. GEORGE W. BUSH. Con una actitud parecida a la del ex presidente de México Vicente Fox pero de mayor impacto dado el lugar que ocupa EE. UU. a nivel mundial. Bush, no supo consensar durante su mandato con los integrantes de su gabinete presidencial en Estados Unidos de Norteamérica. Hizo lo que quiso, basándose en una actitud autoritaria y tomó malas decisiones durante su administración en materia política, económica y social. Insistió en mantener a las tropas estadounidenses en la zona de Irak, generando pérdidas millonarias en su afán por impulsar el dominio de las empresas petroleras norteamericanas dentro del territorio que conforma al golfo pérsico. En su afán por demostrar a los ciudadanos de su país que su lucha armada contra el terrorismo era la indicada actuó con más violencia y derramamiento de sangre en países que no han podido salir de movimientos armados intergrupales. Por otra parte se dice que posee un coeficiente intelectual por abajo del promedio y que sólo utiliza en su léxico alrededor de 100 palabras (….) prácticamente podríamos haber evidenciado que el país más poderoso de las últimas cinco décadas tuvo a un “tonto dirigiendo la orquesta”.

Y bueno para tratar de dar un “equilibrio de género” también hay ejemplos de mujeres que intentan hacer uso del pensamiento crítico, pero no trasciende a un “buen PC”.

1. ELBA ESTHER GORDILLO. Ha sido una líder absoluta en el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) en nuestro país. No ha querido retirarse y ha tenido serias diferencias con los integrantes del magisterio, inclusive se le culpa de manejo indebido en los fondos de ahorro de los trabajadores, ajustes de cuenta y hasta desapariciones o muertes de maestros. Sin que hasta el momento hay una prueba fehaciente de ello.
Ha sido autoritaria en el manejo de diversos asuntos magisteriales pero su fuerte apego y/o adhesión a la cúpula de partidos políticos le ha dado más fuerza y sigue ejerciendo voz, dominio y dirección.




4. Facione afirma que “Una persona puede ser buena para pensar críticamente, en el sentido de que la persona puede tener la disposición adecuada y ser un perito del proceso cognitivo, y aun así no ser un buen (en el sentido moral) pensador crítico”. ¿Está de acuerdo con esta afirmación?, ¿por qué? Apoye su argumento con ejemplos.


Sí claro, estoy de acuerdo con esta percepción. Hay excelentes y famosos pensadores, verdaderos peritos del proceso cognitivo pero no son “buenos pensadores críticos” probablemente porque sus convicciones no son tan claras y fuertes y con el paso del tiempo caen en inclinaciones que pueden beneficiarlos de otra forma a nivel personal y/o colectivamente.


5. ¿De acuerdo con la lectura de Espíndola, qué actitudes mentales es necesario evidenciar en un Pensamiento Crítico fuerte?


Siete actitudes mentales interdependientes apunta Espíndola, José Luis. En “Pensamiento Crítico”, en Reingeniería Educativa. México, Colección Biblioteca de la Educación Superior. 1996.pp. 105-106.

1. Humildad intelectual: saber delimitar qué sabemos y qué desconocemos.
2. Valentía intelectual: atrevernos a evaluar y encarar con justicia ideas, creencias o puntos de vista pese a que podamos sentir un rechazo hacia éstos.
3. Empatía intelectual: Saber encontrar afinidad en el pensamiento de los otros, encontrar puntos en común.
4. Integridad intelectual: Un código de ética deberá indicar el proceder y que éste delimite el campo de acción.
5. Perseverancia intelectual: No sucumbir ante el primer intento. Posiblemente vendrán infinidad de pruebas basadas en “prueba y error” pero hay que insistir y no claudicar.
6. Confianza en razón: Tener fe, confianza y certeza de que la búsqueda llevará a un fin.
7. Sentido intelectual de la justicia. Nada puede ni debe corromper la función por la cual se busca avanzar el campo de acción en una investigación o estudio.


6. ¿Por qué es importante el desarrollo de la competencia de Pensamiento Crítico en el ámbito académico?
Es fundamental el desarrollar la habilidad del pensamiento crítico, sin un éste no hay un trabajo académico serio y que pueda recibir la validez y aprobación dentro de un grupo de investigadores en un campo de acción formal. Si alguien trata de realizar un trabajo circunscrito en el ámbito académico deberá habilitar forzosamente el pensamiento crítico fuerte. Es el primer paso a seguir, y una vez habilitado hará más fácil la aplicación de todos los pasos a seguir dentro de una metodología de investigación.
Me impactó la cita de Jonhn Chaffee autor de Critical Thinking, que recuerda Facione, al señalar: “El Pensamiento Crítico (PC) es mi vida, mi filosofía de vida. Es la manera como me defino a mí mismo… Soy educador porque pienso que estas ideas tienen significado. Estoy convencido de que aquello en lo que creemos tiene que poder soportar una prueba de evaluación”.
Considero que una vez que se adquiere el pensamiento crítico no se puede dejar y se vuelve una necesidad, algo vital como comer, respirar, andar. Si todos los seres humanos trabajáramos mediante una metodología así que gran cambio para bien de todos habría en este hogar llamado “tierra”.


7. ¿En qué nivel educativo considera que sería conveniente introducir el Pensamiento Crítico como parte de la curricula y en cuáles áreas de aprendizaje? ¿Por qué?

Considero que si aplicamos el pensamiento crítico en nuestra vida, desde que viene un nuevo ser al mundo podemos habilitar una búsqueda por mejorar nuestro entorno y realidad. Traeremos a ese bebé en condiciones un poco más favorables y lo encaminaremos a que sus primeros 6 años de vida sean el “cimiento y fortaleza” para todo lo que vendrá en los siguientes años de formación. Tratando de buscar elementos que propicien procesos de aprendizaje en el infante, estímulos que vayan desde funciones psicomotrices mediante la experimentación, juegos, cantos, que los padres y familia le brinden al niño tiempos de calidad, cuidado, amor, buena alimentación, atención en propiciarle un ambiente armónico evitando entornos de violencia intrafamiliar, atención y vigilancia en salud preventiva, etcétera. Esto de 0 a 3 años.
Pero a nivel educativo formal, pienso que desde el nivel preescolar (a partir de los 3 a 6 años) se puede manejar el pensamiento crítico. Los niños a esa edad son las “esponjas más hambrientas ávidas de conocimiento que pueden existir” y asimilan con gran rapidez destrezas y habilidades cognitivas. Tengo una pequeña de 3 años y 10 meses que participó del primer año en preescolar y está iniciando el 2ºen este ciclo 2009-2010, ella llevó en el 1er. grado las materias de español, matemáticas, inglés y computación, educación física, cantos y juegos, pero en la materia de “Educación con valores” les permite desde edad temprana participar de los primeros ejercicios de pensamiento crítico. Llevó un material didáctico titulado “Despierta a la vida” Me descubro. Formación en competencias, inteligencia emocional y valores de Aguilar Kubli, Eduardo y Aguilar Kubli, Guadalupe. México, Editorial Árbol 2007, que es muestra fehaciente que los niños desde los tres años pueden participar de planteamientos que ponen en juego la interpretación, análisis, evaluación, inferencia, explicación y autorregulación. Claro está que a un nivel acorde con la enseñanza de nivel preescolar, pero es el inicio para formar a seres que sabrán seguir con buenos pasos un mejor camino por la búsqueda de la verdad, tal como recuerda Facione al genio Albert Einstein “Locura es hacer lo mismo una y otra vez esperando obtener un resultado diferente”, así a los niños se les puede enseñar que el pensar es la mejor llave que tendrán para abrir todas las puertas del saber. Además en este material didáctico todos participamos de las dinámicas planteadas por las lecciones - padres de familia, maestros y los pequeños- aprendemos y reaprendemos juntos.
Creo que el pensamiento crítico debe estar presente en todas las áreas del aprendizaje.

8. Con base en la temática abordada hasta el momento en el módulo (trabajo en sede, participación en foros, realización de actividades), mencione alguna estrategia que ha pensado implementar en el corto plazo en su ámbito laboral y/o académico.
Al verme involucrada en este modelo educativo semipresencial y mediante el uso de las TIC´s educativas me hice el firme propósito de ser honesta y dejar a un lado la “pereza intelectual”. para luego poder ser honesta con mi entorno.
Ser constante en mi nivel de motivación porque así lograré cubrir una a una las diversas actividades que me lleven al siguiente nivel del curso propedéutico. He decidido como estrategia tratar de habilitar las 7 habilidades del pensamiento crítico que describe Espíndola, partiendo de la humildad, que hay tantos mundos intelectuales por descubrir y no hay que desaprovechar más el tiempo.
He considerado ser responsable en el manejo de mis horarios y tiempos establecidos en mi agenda personal. Generar lecturas y comenzar a indagar acerca de los procesos educativos. Mi formación ha sido en el área de la comunicación pero me interesa documentarme también en áreas como la pedagogía y psicología.
De entrada he descubierto que me siento bastante motivada al retomar los estudios. Me doy cuenta y corroboro que es vital que sigamos aprendiendo algo nuevo todos los días de nuestro existir, (el permanecer ajenos a nuevos conocimientos es como una muerte en vida). Nuestro cerebro requiere de estímulos constantes- requiere aprender y reaprender temas, descripciones, funciones, habilidades, ejercicios, destrezas, etc. Por ello es fundamental que habilite diariamente una hora o más a la lectura de textos académicos en áreas afines a la Maestría.
De entrada, las lecturas que hemos realizado durante las primeras 5 sesiones sugieren diversas lecturas recomendadas en las bibliografías. De ahí tengo destinado buscar en bibliotecas e internet los documentos para continuar la búsqueda de información.
Además como estrategia pienso cubrir todas las actividades en tiempo y forma durante el tiempo que dure este curso propedéutico prestando atención a qué niveles de competencia debo mejorar y demostrar que con el paso de las sesiones hay avances y no retrocesos. Pretendo retomar la docencia el siguiente ciclo escolar probablemente buscando impartir clases de nueva cuenta en el IPN, pero también tengo la inquietud de habilitar algún proyecto de comunicación (en producción radiofónica).

Agenda 4. Análisis de un Texto Académico.
Actividad 5. Reflexión personal.
Escriba en este espacio una reflexión de la experiencia que tuvo en relación con la actividad.
Redacte un texto en el que exponga cuáles son las características principales de un texto académico y de qué manera los dos escritos que seleccionó se apegan o no a dichas características. Incluya una reflexión personal al respecto.

La búsqueda en Internet para localizar textos académicos dedicados al medio ambiente resultó una gran aventura. En la red existen un sinfín de trabajos provenientes de diversos ámbitos (gubernamentales, académicos, universitarios, de ong´s, asociaciones civiles, etc.).
Localizar textos académicos que cubran con rigor las características que apunta Teberosky fue una tarea algo lenta pero en suma aleccionadora; al tener las bases y elementos de lo que debe ser un texto académico podemos allegarnos a la investigación cualitativa.

Traté de localizar textos académicos que hablen sobre la forma de incorporar soluciones viables al desarrollo sustentable y conservación de la biodiversidad en el país.
Durante el mes de junio de 2009, se presentó el trabajo denominado “Capital Natural de México” compendio de investigaciones, análisis, reflexiones y propuestas que pretenden generar una cultura de cambio para la biodiversidad en México. En la creación de este proyecto de investigación participaron diversas instancias en coordinación con la Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad CONABIO y el Gobierno Federal. De esta compilación de 5 tomos, pude tener acceso y descargar uno de los trabajos: “Zonas críticas y de alto riesgo para la conservación de la biodiversidad de México”. El cual cubre, casi en su totalidad, las características abordadas por Teberosky, sólo omite el listado de palabras clave, pero en todos los demás aspectos sí es un texto académico.

Por otra parte, el segundo texto que elegí “De las teorías del desarrollo al desarrollo sustentable”. Historia de la constitución de un enfoque multidisciplinario, también acata las características de un texto académico, fue realizado por la investigadora Gutiérrez G. Estela en colaboración con el Instituto de Investigaciones Sociales de la UANL (Universidad Autónoma de Nuevo León).

Considero que un texto académico debe cubrir con una arquitectura textual clara, funciones lingüísticas como el formato estructurado y puntuación adecuada, forma gráfica del texto, texto a través de los diversos tipos de conectores (aditivos, argumentativos, causal y consecutivo, etc.) y las citas de otros autores mediante su incorporación al texto siendo éstas (integradas, no integradas, activas, pasivas, etc.)

Pude encontrar estos trabajos tras una ardua búsqueda, porque efectivamente hay trabajos que se publican como textos académicos sin cubrir todas las características necesarias que lo definen como tal. Esto es una luz roja, o “señal de alerta” para no ir sin fundamentos y quedarnos con lo primero que encontremos a la hora de investigar o recopilar información. Ya el Mtro. Ollivier en la tele sesión 3 nos invitó a poner énfasis cuando “determinemos la naturaleza y el nivel de la información que vayamos a utilizar”. Nos ayudará a ser selectivos en el manejo de la información, buscar fuentes confiables para apoyar o validar nuestra línea de investigación.

Los trabajos que venimos realizando en esta etapa propedéutica de ingreso a la maestría nos circunscriben desde este primer nivel en el estudio independiente, pensamiento crítico, comunicación escrita y acceso a las tecnologías (TIC). A cada paso que damos adquirimos destrezas y habilidades.

Diferentes Maneras de abordar un mismo texto

Agenda 3. Diferentes Maneras de abordar un mismo texto.
Actividad 5. Reflexión personal.

Al realizar este trabajo valido la necesidad de contar con un pensamiento crítico y desarrollar primeramente una “humidad intelectual”. Al leer las indicaciones pareciera a primera instancia que es un trabajo sencillo y por tal podremos realizarlo en pocas horas, pero una vez que se inicia el proceso de búsqueda requiere de paciencia y seguir las indicaciones de Moreneo, C. (2005) para no perdernos en una búsqueda agotadora e incansable de información.
Dado que el tema que nos fue asignado para nuestra búsqueda de textos, cuenta con un infinito de posibles lecturas. Paradójicamente podría ser como sumergirnos en las aguas abismales del conocimiento universal.
En mi búsqueda, trat por encontrar un navegador que me permitiera accesar a información de “primer nivel” y evitar pérdida de tiempo o entrar a sitios con poca relevancia o credibilidad.
Localicé desde el inicio el sitio http://www.agua.org.mx el cual cuenta con un mega archivo de documentos, datos bibliográficos, links con sitios nacionales e internacionales, acceso a los Foros Mundiales del Agua y un listado temático de 29 áreas relacionadas con el estudio, investigación, programas, etc. dedicados al líquido vital.
Este sitio desde el inicio de mi trabajo me apoyó con un camino más accesible para buscar, leer, comparar, identificar y seleccionar los tipos de texto requeridos.

Existen rutas infinitas para adquirir datos, pero lo indicado es tratar de llegar de la forma más cómoda y que no sólo nos sintamos satisfechos con haber obtenido la información requerida sino valorar si esa información proviene de fuentes certificadas, reales y bien fundamentadas.
Este ejercicio nos alienta a continuar por una línea de investigación “cualitativa”.

Por otra parte, el trabajo colaborativo en sede nos brindó la posibilidad de obtener los distintos significados de textos y sus características y luego determinamos cuál puede ser el mejor escrito que lo represente. Aunque claro, puede haber dos o más con igual grado de relevancia.
Como equipo establecimos la dinámica que seguiríamos durante la sesión, pero hará falta mayor coordinación para el apoyo colaborativo en línea.